Pourquoi les étudiants américains ne peuvent-ils pas concourir ?

« Nous savons ce qu'il faut faire pour rivaliser pour les emplois et les industries de notre époque », a déclaré le président Obama dans son discours sur l'état de l'Union cette année. « Nous devons surpasser l’innovation, l’éducation et le développement par rapport au reste du monde. » Pourtant, malgré la crise économique à laquelle le pays est confronté, les États-Unis Le système éducatif reste figé, incapable de s’adapter aux réalités mondiales contemporaines. Comme tous les écoliers le savent, l’eau gèle en glace solide, stérile et craquelée à 32 degrés Fahrenheit. C'est peut-être plus qu'une simple coïncidence si 32 pour cent des Américains les élèves des écoles publiques et privées de la promotion 2011 sont considérés comme compétents en mathématiques, plaçant les États-Unis au 32e rang parmi les 65 pays ayant participé aux derniers tests internationaux administrés par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Les États-Unis se classent entre le Portugal et l'Italie et loin derrière la Corée du Sud, la Finlande, le Canada et les Pays-Bas, sans parler de la ville de Shanghai, avec son taux de maîtrise de 75 %. Relier ces tests nous a également permis de comparer les performances des étudiants de chaque État avec celles des étudiants d’autres pays. Les résultats sont effrayants. Même dans le Massachusetts, avec sa célèbre collection d'écoles publiques et privées, les étudiants n'atteignent que le niveau atteint par les étudiants de l'ensemble des pays du Canada, du Japon et de la Suisse. Le Massachusetts, le seul État américain Cet État avec une majorité d'étudiants (51 pour cent) au-dessus du niveau de compétence est loin derrière les étudiants de Corée du Sud et de Finlande, ainsi que ceux de Shanghai, la ville la plus performante. Le pourcentage de compétences dans l’État de New York (30 pour cent) est équivalent à celui atteint par les étudiants du Portugal et de l’Espagne criblés de dettes. La Californie, qui abrite la Silicon Valley hautement qualifiée, a un taux de maîtrise des mathématiques de 24 %, le même que celui de la Grèce en faillite et juste un cran au-dessus de la Russie en difficulté. Lorsque nous arrivons au Nouveau-Mexique et au Mississippi, nous faisons des comparaisons avec la Serbie et la Bulgarie. Le président Obama, et c’est tout à son honneur, a souligné le problème à plusieurs reprises. Mais trop de responsables de l’éducation publique ont fait de leur mieux pour masquer les faibles résultats de leurs élèves. En vertu des règles de responsabilité éducative établies par la loi fédérale No Child Left Behind, chaque État peut fixer ses propres normes de compétence, et la plupart ont fixé leurs normes bien en dessous du niveau de classe mondiale. En conséquence, la plupart des rapports de compétence des États gonflent considérablement le pourcentage d’étudiants compétents, si l’on tient compte du fait que nos étudiants doivent rivaliser non seulement avec d’autres du même État, mais aussi avec ceux du monde entier. Lorsqu’ils n’obscurcissent pas le problème, les apologistes expliquent les résultats lamentables par des arguments trompeurs. Certains soulignent l'importante population immigrée et défavorisée du pays, qui pose certes de difficiles problèmes en matière d'éducation. Les taux de compétence parmi les Afro-Américains et les Hispaniques sont très faibles (respectivement 11 et 15 pour cent). Mais si l'on compare uniquement les étudiants blancs aux États-Unis avec tous les étudiants d'autres pays, les États-Unis Ce n’est toujours pas le cas : seuls 42 % d’entre eux sont compétents, ce qui les placerait au 17e rang mondial par rapport à l’ensemble des étudiants des autres pays. Le seul signe positif est que la majorité des étudiants asiatiques aux États-Unis (52 %) obtiennent des résultats égaux ou supérieurs au niveau de compétence. Lorsque nos résultats ont été publiés pour la première fois, un membre du conseil scolaire du comté de Loudoun, une banlieue aisée de Washington, DC, a expliqué les résultats : « Dans de nombreux pays, les enfants peu performants sont exclus du lycée, alors qu'aux États-Unis, nous testons tous nos étudiants, grands et moins géniaux. La comparaison n’est donc pas équitable. Cela aurait pu être vrai il y a quelques décennies, lorsque seuls quelques pays suivaient l'accent mis par les États-Unis sur l'éducation universelle et laissaient ainsi de nombreux élèves non scolarisés et indisponibles pour les tests. Mais aujourd'hui, les États-Unis en fait, moins d'étudiants obtiennent leur diplôme d'études secondaires que la moyenne des pays développés, éliminant ainsi toute affirmation selon laquelle les États-Unis teste un plus large éventail de jeunes. Certains sont également faussement rassurés de croire qu’il suffit d’un nombre limité d’étudiants de haut vol pour occuper les postes chez Google, Facebook, IBM et toutes les autres entreprises et professions qui ont besoin de talents hautement qualifiés. On pense que les États-Unis sont encore très doués pour former les étudiants avancés dont ils ont besoin pour alimenter la croissance économique. Mais les États-Unis ne réussissent pas mieux avec leurs meilleurs étudiants qu’avec le reste d’entre eux. Seulement 7 pour cent des États-Unis les élèves obtiennent des résultats avancés en mathématiques, ce qui place le pays nettement derrière 25 autres pays. Quarante-cinq pour cent des étudiants de Shanghai sont avancés en mathématiques, tout comme 20 pour cent en Corée du Sud et en Suisse. Quinze pour cent des étudiants obtiennent un niveau égal ou supérieur au niveau avancé dans six autres pays clés : le Japon, la Belgique, la Finlande, les Pays-Bas, la Nouvelle-Zélande et le Canada. Dans tous ces pays, le pourcentage d’élèves au niveau avancé est plus de deux fois supérieur à celui des États-Unis. D’autres encore affirment que les faibles résultats en mathématiques sont compensés par de meilleurs résultats en lecture. Certes, le taux de compétence dans seulement 10 pays est nettement plus élevé qu'aux États-Unis. S’ils ne sont pas leader mondial, leur bilan est au moins meilleur que la moyenne. Néanmoins, l’ensemble des compétences les plus nécessaires à une croissance durable de la productivité économique – et les compétences les plus rares aujourd’hui – sont celles ancrées dans les compétences mathématiques. Nos futurs scientifiques et ingénieurs, le moteur des États-Unis l’innovation – viennent de ceux qui possèdent des compétences élevées en mathématiques. Même si la Silicon Valley pourrait éventuellement être alimentée par l'importation de travailleurs qualifiés de l'étranger, nous ne devrions pas continuer à compter sur cela dans le monde globalisé d'aujourd'hui. Même si nous le pouvions, il ne serait pas juste envers nos propres jeunes de les exclure des meilleurs emplois du pays. Selon nos meilleurs calculs, les États-Unis pourrait bénéficier d’une augmentation remarquable de la croissance annuelle de son PIB par habitant en améliorant les compétences en mathématiques de ses élèves. Augmenter le pourcentage d’étudiants compétents jusqu’aux niveaux atteints au Canada et en Corée du Sud augmenterait le revenu annuel des États-Unis. taux de croissance de 0.9 point de pourcentage et 1.3 point de pourcentage, respectivement. Étant donné que les taux de croissance annuels moyens à long terme se situent entre 2 et 3 points de pourcentage, cette augmentation augmenterait les taux de croissance de 30 à 50 pour cent. En termes de dollars, selon les modèles historiques, nous voyons un avenir très différent pour les États-Unis, selon que nos écoles sont améliorées ou non. Si l’on calcule l’augmentation du revenu national à partir de projections sur une période de 80 ans (en prévoyant un délai de 20 ans avant qu’une réforme scolaire soit achevée et que les étudiants nouvellement compétents commencent leur carrière professionnelle), la valeur actuelle des gains s’élève à quelque 75 XNUMX milliards de dollars pour atteindre les niveaux de performance du Canada. Ces ajouts peuvent être comparés à notre PIB actuel de 15 1 milliards de dollars ou aux XNUMX XNUMX milliards de dollars dépensés pour stimuler l’économie hors de la récession. Il est facile pour les dirigeants politiques de différer, avec myopie, toute réflexion sur une réforme scolaire efficace. Les avantages économiques de la réforme ne se feraient pas sentir immédiatement, car il faut du temps pour qu’une génération instruite devienne une main-d’œuvre productive. Mais tout comme la crise persistante de la dette, si elle n’est pas résolue, ne deviendra incontrôlable qu’à long terme, de même la meilleure solution disponible à cette crise – un système éducatif totalement dégelé, performant et en constante amélioration – pourrait élever le niveau de capital humain au point où les ressources seraient disponibles pour faire face à une grande partie de cette future crise de la dette. En termes simples, les crises budgétaires imminentes liées à la sécurité sociale et à l’assurance-maladie peuvent être résolues plus efficacement par une croissance accrue de l’économie, croissance qui ne sera pas atteinte sans une main-d’œuvre hautement qualifiée. Selon les mots de Charles Vest, ancien président du Massachusetts Institute of Technology : « L’ennemi que je crains le plus est la complaisance. Nous sommes sur le point d’être frappés de plein fouet par la concurrence mondiale. Si nous continuons à ignorer la tâche évidente qui nous attend… nos enfants et petits-enfants en paieront le prix. » Il est maintenant temps de briser la glace. Eric A. Hanushek http://www.thedailybeast.com/newsweek/2011/08/28/why-can-t-u-s-students-compete-with-the-rest-of-the-world.html Pour plus de nouvelles et de mises à jour, une assistance pour vos besoins de visa ou pour une évaluation gratuite de votre profil pour l'immigration ou le visa de travail, visitez simplement www.axe-y.com